本文转自：宝鸡日报
把假期变成孩子的“语言游乐场”
肖永凡
假期是提升孩子语文素养的黄金时期。通过有策略、有趣味的安排，可以让孩子在轻松中收获成长。语文素养的提升，不仅限于书本知识，更关乎阅读、表达、思维和审美能力的综合培养。
我曾和一位四年级的小朋友交谈，问她喜欢读哪类书。她回答说对科学类书籍更感兴趣，还是市科技馆的小讲解员。我很惊喜，因为小学科学课程的核心目标不止于传授知识，更在于塑造孩子认识世界的思维方式，点燃探究未知的好奇心。这种能力对孩子的语文素养乃至所有学科的学习都大有裨益。果然，和她妈妈交流后得知，孩子的各科都很优异，语文和科学尤为突出。这给我的启发很大：提升孩子的语文以及各科素养，不应局限于识字读文式的训练，而应当引导他们广泛涉猎不同类型的书籍，在开阔的阅读视野中踏上思维的漫游与创造的探险。
那么，如何开启这场探险呢？我认为，阅读的种子，就藏在日常对话的细节里。我们不必总是说“去读书吧”，而可以在生活中自然展现语言的魅力。比如晚饭时，可以不经意地提起：“今天我读到汪曾祺写昆明的雨，他说雨是明亮的、丰满的，你觉得雨是什么颜色的？”孩子可能会给出意想不到的回答。
然而，光有输入还不够。家长和老师更需要做的，是帮助孩子的所思所想找到形状和声音，完成从接收到创造的飞跃。
例如，当孩子读完一本书后，可以与他一起进行故事重构，鼓励他用自己的话把书中获得的知识或感悟讲给家人听。在这个过程中，孩子也完成了对书本内容的理解与重构。还可以鼓励孩子跳出传统读后感的框架，尝试为书写一封“推荐信”，或是给作者写一封“读者来信”。重点不再是复述情节或介绍作者，而是真诚地分享这本书让你想到了什么，你最想告诉别人的一点感悟是什么。
在假期较为轻松的生活节奏里，家长还可以引导孩子通过多种形式的创作输出，进一步深化对阅读内容的理解，比如读王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，每个孩子脑海里浮现的画面可能各不相同。我们可以鼓励他们画出来脑海中的画面，可能是水墨画，或是水彩画；落日可能是红色的，也可能是橙色的。这些意象就是他们对诗文的理解与诠释。于是语文的“意象”与美术的“形象”自然交融，这看似是学科融合的游戏，实则是思维与表达的深刻提升。
在此基础上，我们不妨引导孩子从“解读他人”转向“表达自我”。可以试着问孩子：“此刻，你就站在联盟大桥前，如果让你作一首诗或写一段文字，你会从哪里起笔？怎样描写？”
孩子们的答案一定是百花齐放的：有的从日常烟火起笔，写桥上桥下锻炼的人、放学路过的学生、拍照打卡的游客；有的从自然色彩起笔，写天空与河水的渐变、天空的蓝、河水的清、远山的墨色；还有的会从地理历史起笔，写眼前流淌数万年的渭河、远眺可见的中华石鼓园、青铜器蕴含的“礼”……他们的起笔角度，因各自的观察、记忆和情感而不同，而这正是创作最动人的地方。
假期，正是进行这种观察、体验与创造的绝佳时机。它让孩子们可以暂时放下课本，带着好奇出发，在生活中印证所学，在体验中激发所想。真正的语文素养提升，恰恰在于走出“学习任务”的框架，让它成为一种自然的呼吸——在生活里渗透，在兴趣中生长。
因此，家长不妨把假期看作一个“语言游乐场”。在这里，每一次对话、每一次观察、每一次即兴的创作，都是最生动、最有效的语文课。当孩子主动用语言去描述、用文字去记录、用身心去表达他对这个世界的热爱与好奇时，我们期待已久的那些素养——深刻的思维、得体的表达、丰富的审美与深厚的文化感知力——便已在其中悄然生长。
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