
本文转自:宝鸡日报
把假期变成孩子的“语言游乐场”
肖永凡
假期是提升孩子语文素养的黄金时期。通过有策略、有趣味的安排,可以让孩子在轻松中收获成长。语文素养的提升,不仅限于书本知识,更关乎阅读、表达、思维和审美能力的综合培养。
我曾和一位四年级的小朋友交谈,问她喜欢读哪类书。她回答说对科学类书籍更感兴趣,还是市科技馆的小讲解员。我很惊喜,因为小学科学课程的核心目标不止于传授知识,更在于塑造孩子认识世界的思维方式,点燃探究未知的好奇心。这种能力对孩子的语文素养乃至所有学科的学习都大有裨益。果然,和她妈妈交流后得知,孩子的各科都很优异,语文和科学尤为突出。这给我的启发很大:提升孩子的语文以及各科素养,不应局限于识字读文式的训练,而应当引导他们广泛涉猎不同类型的书籍,在开阔的阅读视野中踏上思维的漫游与创造的探险。
那么,如何开启这场探险呢?我认为,阅读的种子,就藏在日常对话的细节里。我们不必总是说“去读书吧”,而可以在生活中自然展现语言的魅力。比如晚饭时,可以不经意地提起:“今天我读到汪曾祺写昆明的雨,他说雨是明亮的、丰满的,你觉得雨是什么颜色的?”孩子可能会给出意想不到的回答。
然而,光有输入还不够。家长和老师更需要做的,是帮助孩子的所思所想找到形状和声音,完成从接收到创造的飞跃。
例如,当孩子读完一本书后,可以与他一起进行故事重构,鼓励他用自己的话把书中获得的知识或感悟讲给家人听。在这个过程中,孩子也完成了对书本内容的理解与重构。还可以鼓励孩子跳出传统读后感的框架,尝试为书写一封“推荐信”,或是给作者写一封“读者来信”。重点不再是复述情节或介绍作者,而是真诚地分享这本书让你想到了什么,你最想告诉别人的一点感悟是什么。
在假期较为轻松的生活节奏里,家长还可以引导孩子通过多种形式的创作输出,进一步深化对阅读内容的理解,比如读王维的“大漠孤烟直,长河落日圆”,每个孩子脑海里浮现的画面可能各不相同。我们可以鼓励他们画出来脑海中的画面,可能是水墨画,或是水彩画;落日可能是红色的,也可能是橙色的。这些意象就是他们对诗文的理解与诠释。于是语文的“意象”与美术的“形象”自然交融,这看似是学科融合的游戏,实则是思维与表达的深刻提升。
在此基础上,我们不妨引导孩子从“解读他人”转向“表达自我”。可以试着问孩子:“此刻,你就站在联盟大桥前,如果让你作一首诗或写一段文字,你会从哪里起笔?怎样描写?”
孩子们的答案一定是百花齐放的:有的从日常烟火起笔,写桥上桥下锻炼的人、放学路过的学生、拍照打卡的游客;有的从自然色彩起笔,写天空与河水的渐变、天空的蓝、河水的清、远山的墨色;还有的会从地理历史起笔,写眼前流淌数万年的渭河、远眺可见的中华石鼓园、青铜器蕴含的“礼”……他们的起笔角度,因各自的观察、记忆和情感而不同,而这正是创作最动人的地方。
假期,正是进行这种观察、体验与创造的绝佳时机。它让孩子们可以暂时放下课本,带着好奇出发,在生活中印证所学,在体验中激发所想。真正的语文素养提升,恰恰在于走出“学习任务”的框架,让它成为一种自然的呼吸——在生活里渗透,在兴趣中生长。
因此,家长不妨把假期看作一个“语言游乐场”。在这里,每一次对话、每一次观察、每一次即兴的创作,都是最生动、最有效的语文课。当孩子主动用语言去描述、用文字去记录、用身心去表达他对这个世界的热爱与好奇时,我们期待已久的那些素养——深刻的思维、得体的表达、丰富的审美与深厚的文化感知力——便已在其中悄然生长。
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